Главная  »  Психологическая служба

Психологическая служба





Гаджиева Марал Алихановна

Окончила ДГПУ в 1997г. Педагогический стаж-17 лет. С 1998г. работает в МКОУ "Магарамкентская СОШ №1 им.М.Гаджиева"

 

 

 

ПЛАН

РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Содержание работы школьного психолога определяется следующими задачами:

~ психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

~ содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности, успешной адаптации в школе;

~ формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;

~ содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

~ профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.

НАЧАЛЬНОЕ ЗВЕНО

- определение готовности первоклассников к обучению в школе;

- обеспечение адаптации к школе;

- развитие творческих способностей;

- развитие познавательной и учебной мотивации;

-  диагностика учащихся 4-х классов в рамках перехода из начального звена в среднее.

СРЕДНЕЕ ЗВЕНО

-сопровождение перехода учащихся в среднее звено, адаптация к новым условиям обучения; социализация личности учащихся, формирование жизненных навыков;

-профориентация и жизненное самоопределение;

-разрешение конфликтных ситуаций;

-предпрофильная и профильная подготовка;

-элективные курсы для девятиклассников: «Психологические аспекты выбора профессии»

-профилактика адиктивного поведения;

-психологическая подготовка к экзаменам для девятиклассников.

СТАРШЕЕ ЗВЕНО

-сопровождение перехода в старшее звено девятиклассников, адаптация к новым условиям обучения;

-помощь в профильной ориентации и профильном самоопределении;

-развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности;

-профилактика девиантного поведения, наркозависимости;

-психологическая подготовка к экзаменам одиннадцатиклассников

 

-элективный курс для одиннадцатиклассников: «Психология семейных отношений»

 

 

Проблемы воспитания современных подростков

 

О подростках, их проблемах и трудностях, о специфике психолого-педагогической работы с ними написано много. Это возраст первой любви, возраст ценностного выбора, когда хочется выделиться и при этом быть со всеми и как все. Однако педагоги и психологи до сих пор не сошлись во мнениях по поводу средств и способов взаимодействия с подростками, а особенно с современными тинейджерами , так мало похожими на взрослых в их годы. Мы предлагаем свой подход к проблемам подросткового возраста и способам их решения. Книга, которую вы держите в руках, является обобщением многолетнего опыта работы по созданию развивающего пространства для подростков, в котором нет места криминалу и наркотикам, где подросток может научиться выстраивать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками по законам партнерства, на практике постигать принципы устройства современного российского общества, искать и находить свой собственный путь  достижения профессиональной цели. Мы считаем, что только в таком, специально созданном пространстве возможна сегодня сколько-нибудь результативная и эффективная работа с подростками. В книге вы найдете и научное описание проблемы воспитания современных подростков, и конкретные технологии психолого-педагогической деятельности по созданию подросткового сообщества. Мы уверены, что предлагаемая нами система работы интересна всем категориям профессионалов, имеющих отношение к образованию. Но особенно обращаем внимание на эту книгу руководителей учебных заведений. Кто из вас, уважаемые коллеги, не испытывал ярких чувств, открывая очередной штаб профилактики или психолого-педагогический консилиум по поводу малолетних правонарушителей? Кто не ловил себя на мысли о малой результативности какой-либо работы с тем или иным трудным учеником?.. Мы попытались ответить на некоторые стоящие перед современным обществом вопросы: каким может быть результат воспитания подростка и какие ресурсы необходимы для того, чтобы это воспитание стало достаточным условием для освоения ребенком взрослого мира? Как

 сделать так, чтобы подростки присвоили себе "взрослые" цели и задачи и разделили с педагогами ответственность за результаты своей деятельности? Необходимо отвлечь учащихся от бесцельного времяпрепровождения в подъездах, наркотиков и других вредных и опасных занятий.Противоречивый характер экономического, социального, политического развитияобщества приводит к тому, что подростки не всегда могут найти возможности к применению своих сил. Наблюдение разногласия между высоким уровнем образования и культуры взрослых и низким материальным уровнем их жизни становится главной причиной появления негативных явлений в среде подростков. Единственной целью жизни становится достижение высокого материального достатка.

Сегодня мы вошли в период противоречий, если раньше было достаточно включать подростков в трудовую, политическую и общественную жизнь, таким образом расширяя и усложняя их социальные связи, можно было говорить, что подросток осознавал свое место в общественной жизни. Ответственный подросток понимал свои обязанности в учебных делах как необходимость быть деятельными и выполнять поручения. Сегодня этого уже недостаточно. Жизнь ставит новые задачи, новыеусловия. Постепенно на первый план выходит сама индивидуальная личность.Подростковый возраст относится к критическому периоду психического развития.Возрастает самостоятельность, становятся многогранными и содержательнее отношения с ровесниками и взрослыми, расширяются их виды и формы.

Важнейшим психологическим фактором подросткового периода становится становления самосознания, важным моментом которого является чувство взрослости. Субъективно взрослость подростка связана не с копированием, а с присоединением подростком себя к обществу, с проявлением у него социальной ответственности, как возможности и необходимости отвечать за себя и за дело на уровне взрослого человека. 

Сущность ответственности - это интегральная качество личности, в которой объективно воплощаются основные требования общества к поведению личности, а субъективно представляет собой своеобразное состояние сознания, которое находит свое проявление в мотивации поступков и их оценке с точки зрения интересов общества. 

Наивысшим уровнем воспитанности ответственного поведения является осознание моральной ответственности перед обществом, перед родителями, педагогами, сверстниками и самим собой через внутренние убеждения. И достижение этого уровня должно быть целью воспитания ответственного поведения. Однако формированию нравственных поступков учеников все еще уделяется недостаточно внимания, что приводит к случаям безответственности в поведении, порождает изоляцию личности ученика. 

Существует несколько факторов, которые оказывают влияние на формирование ответственности у подростков: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся требования со стороны учителей, родителей, следствием невыполнение которых может быть наказание. К внутренним - непосредственная необходимость и понимание требований ответственного поведения, выполнение их в силу внутренних убеждений. 

В категории «подростки-учителя» чаще возникают противоречия. Учителя очень часто используют авторитарный стиль отношений с учениками, несмотря на психологические  изменения, произошедшие в самоосознании подростков, несмотря на необходимость  переоценки отношений и требований. Как следствие, это приводит к ухудшению отношения к учебе вообще, увеличение критичности в отношении школы, а в крайних случаях - до личностного конфликта с учителями. 

Для того чтобы изменить ситуацию необходимо, в первую очередь, учитывать психологические изменения, которые происходят в подростковом возрасте. Во-вторых, перейти к дружественно-деловых отношений, когда наряду с требованиями и представлению примера собственным поведением ученикам предоставляется возможность высказывать собственное мнение, отличное от мнения учителя, и отвечать за последствия своих поступков перед собой и другими. 

Но отношения категории «подростки-учителя» не является единственной составляющей процесса формирования ответственного поведения. 

Существенными являются отношения с ровесниками и родителями, которые можно определить как категории - «подростки-подростки» и «подростки-родители».Категория «подростки-подростки». Наблюдение отношений между подростками во время их пребывания в школе показало, что учебная деятельность в этом возрасте теряет первостепенное значение. Больше внимания уделяется отношениям с противоположным полом. Но здесь возникает конфликт между желанием привлечь внимание к себе и 

отсутствием элементарной культуры обращения с противоположным полом. Не владея основами этой культуры подростки могут даже нанести вред здоровью друг другу. Например, слишком сильно ударить или толкнуть. 

Характерным также является объединение подростков в моргинальные группы как внутри классного коллектива, так и за его пределами. Подростки группируются вокруг неформального лидера, который по их представлениям является авторитетной личностью. Здесь имеет место ошибочное представление о личности - это тот, ктовыделяется из общей массы учеников, имеет ярко выраженные качества организатора, чаще всего направлены на создание конфликта между учениками и учителями. Это актуализирует потребность классного руководителя и школы выявить такого лидера с

 целью привлечения его к процессу воспитания ответственного поведения инепосредственного влияния через него на вся группа. Кроме всего выше изложенного, в подростковом возрасте искажается представление о дружбе, солидарности. 

Особенно это отражается на учебном процессе, что проявляется, например, в

 списывании, попытке защитить от наказания за отрицательный поступок и др. Все перечисленные аспекты отношений между подростками требуют подробного изучения и разработки теоретических и практических механизмов влияния на них. Категория «подростки-родители». В отношениях с родителями существуют также некоторые противоречия в представлении об ответственности.

 Родители пытаются до минимума ограничить сферы жизни и деятельности подростков, за которые они могут нести ответственность, а ученики стараются расширить их. 

Представление родителей о степени ответственности в большинстве сводятся к тому, что их ребенок достаточно взрослый, чтобы отвечать за свое поведение дома, в школе и общественных местах, за помощь по хозяйству, за младших братьев или сестер, но почти никто не говорит о возможности работать и зарабатывать деньги (например,во время каникул). Многие родители считают, что независимо от возраста подростки недостаточно взрослыми, чтобы быть самостоятельными. Из этого следует, что ребенок растет и в то же время остается несамостоятельным. К тому же некоторые родители считают, что подростки не несут никакой ответственности за свое обучение,поведение отвечают только родители. Такое отношение родителей может привести к возникновению чувства безответственности ребенка за свои поступки или спровоцировать между родителями, которые не признают право своего ребенка на самостоятельность, и подростком, который стремится доказать свою способность отвечать за свои поступки и поведение. Довольно часто стереотип поведения всемье переносится подростком и на отношения с учителями и ровесниками.На наш взгляд нельзя пренебрегать в воспитании ответственного поведенияподростков и таким важным фактором, как организация досуга подростков. Поэтому важным на современном этапе является определение влиятельной роли современной индустрии досуга в формировании мотивации ответственного поведения подростков. С этой точки зрения возможно формулировка еще одной категории «подросток-досуга».

 Среди учащейся молодежи подросткового возраста сегодня доминируют культурно-потребительскийрекреативную типы досуга, которые реализуются в двух личностных ориентациях:

 

развлечения, зрелища, связанные с получением информации (книги, телевидение, радио, кино, концерты, театр, музеи и т.п.), и удовлетворения потребностей общения в неформальных группах. Но экономические неурядицы вызывают все большую дифференциацию подростков в ее доступе к ценностям культуры. Высокие цены превращают посещение концертов, театров, просмотр кинофильмов и спектаклей в элитарные формы проведения досуга. А результатом становится низкий культурный уровень. С малокультурного человека невозможно воспитать личность с элементами ответственного поведения, достойного будущего представителя нации. Даже распространение способа проведения досуга в информационном пространстве Интернета, которое приобрело массовый характер и стало влиятельным фактором в 

формировании личности, не всегда может иметь положительные последствия. По нашему мнению, использование всемирной паутины в пользу воспитательному процессу - одна из первоочередных задач сегодняшнего дня.

Новости школы

14 Sep 2017

Праздник "День единства народов Дагестана"

 В рамках празднования Дня единства народов Дагестана в школе проведены внеклассные мероприятия, тематические уроки и линейки

14 Sep 2017

Встреча с участковым инспектором Гаджималиковой З.Х.

 13 сентября  в рамках мероприятий по профилактике в борьбе с терроризмом и экстремизмом была проведена встреча учащиеся 8-9 кл.  с участковым инспектором Гаджималиковой З.Х

Новости района:
Магарамкентский район

31 Aug 2017

Августовское совещание работников образования состоялось в Магарамкентском районе

 В преддверии нового учебного года, 25 августа,  в актовом зале администрации муниципального района «Магарамкентский район»  прошло  августовское совещание

Новости Министерства

03 May 2017

Всероссийская акция «100 баллов для победы» прошла в 50 регионах страны

Мероприятия в рамках Всероссийской акции «100 баллов для победы», призванной помочь старшеклассникам подготовиться к единым государственным экзаменам, прошли в течение апреля в 50 регионах России.

03 May 2017

Международная олимпиада «Траектория будущего»

Студент Колледжа машиностроения и сервиса им. С. Орджоникидзе г.Каспийска Тагир Джабраилов представит Республику Дагестан на Международной олимпиаде «Траектория будущего» в Москве.

персональныеданные.дети

Новое

Всероссийский